Welche KI-Kompetenzen benötigen Lehrende? – ein Orientierungsmodell

Seit dem Launch von ChatGPT Ende 2022 ist generative künstliche Intelligenz an vielen Stellen und mit verschiedenen Tools in der Bildungsarbeit angekommen. Parallel steigen die Erwartungen an Lehrkräfte, die Technologie kompetent einzusetzen und im Unterricht zu thematisieren. Was jedoch zu diesen KI-Kompetenzen gehört, ist komplex und häufig schlecht greifbar. Um in diesem Bereich mehr Orientierung zu ermöglichen, stellen Susanne Alles, Joscha Falck, Manuel Flick und Regina Schulz ein Kompetenzmodell für die Bildungspraxis vor.

Ein Beitrag von Joscha Falck

Ende April 2026 analysierten Christopher Helm und Eva Wolfangel für die Wochenzeitung DIE ZEIT Websites, die mithilfe von KI-Tools entwickelt worden waren. Die Seiten wurden durch natürliche Sprache in Auftrag gegeben; den Code hat vollständig ein KI-System geschrieben. In der Fachsprache bezeichnet man das als Vibe Coding. Das Ergebnis ihrer Recherche war ernüchternd: Mit nur wenigen Klicks konnten sensible Kundendaten abgerufen werden, und grundlegende Sicherheitsarchitekturen fehlten an vielen Stellen vollständig. Die Ursache war jedoch kein technisches Versagen der KI, sondern ein Kompetenzproblem seitens der Urheber:innen: Wer Tools lediglich oberflächlich bedienen kann, ohne technisch zu verstehen, was dabei entsteht, erkennt nicht, wenn das Ergebnis grundlegend falsch oder sogar gefährlich ist.

Das Kompetenzmodell für Lehrende und Lernende

Das Prinzip, das sich hier am Beispiel der Webentwicklung zeigt, reicht über die Informatik hinaus. Im Mathematikunterricht erleben wir, wie Schüler:innen KI-generierte Lösungswege übernehmen, ohne zu prüfen, ob der Rechenweg trägt. In der Biologie werden KI-Recherchen akzeptiert, ohne die zugrunde liegenden Quellen geprüft zu haben. Überall dort, wo KI-Kompetenz bei bloßer Bedienung endet, entstehen solche blinden Flecken. Was aber gehört zu einer KI-Kompetenz, die wirklich trägt? Und wie lässt sich operationalisieren, welche Fähigkeiten bei Lehrenden und Lernenden – zusätzlich zu fachlichen Kompetenzen – in Fortbildung und Unterricht anzubahnen sind? Genau dazu hat das Autor:innen-Team 2025 ein KI-Kompetenzmodell für die Bildungspraxis entwickelt.

Materialien zum Modell

Neben dem Modell selbst stehen Lehrkräften und Schulen weitere Materialien in CC-Lizenz zur Verfügung. Dazu zählen die Grafiken in hoher Auflösung, weiterführende Artikel rund um das Modell und eine Reihe von Adaptionen, etwa ein erweitertes Modell für Schulleitungen, Kompetenztabellen mit Checkboxen, ein Custom GPT für die interaktive Arbeit mit dem Modell sowie ein digitales Selbsteinschätzungstool. Hier geht’s zu den TaskCards:

Vier Kompetenzbereiche

Das Modell weist vier Kompetenzbereiche aus: Verstehen, Anwenden, Reflektieren und Mitgestalten. Im Bereich „Verstehen“ geht es um Grundkenntnisse zu Funktionsweisen, Mechanismen und den Wahrscheinlichkeitsprinzipien generativer KI-Systeme. Lernende müssen begreifen, wie Outputs entstehen und warum sie fehlerhaft sein können. Der Bereich „Anwenden“ umfasst die bewusste Nutzung und Steuerung von KI-Tools, von der gezielten Eingabe bis zur Entwicklung eigenständiger Workflows. „Reflektieren“ meint den kontinuierlichen Prozess der Einschätzung des eigenen KI-Einsatzes ebenso wie der gesellschaftlichen und politischen Auswirkungen der Technologie. Und „Mitgestalten“ geht über das Mitdiskutieren hinaus: Es umfasst das aktive Einbringen in die KI-Strategie der eigenen Schule bis hin zum Initiieren von KI-Innovationsprojekten. Das Modell macht damit deutlich, dass KI-Kompetenz mehr ist als die Summe von Anwendungsfähigkeiten.

Drei Niveaustufen bis zur Expertise

Neben diesen vier Dimensionen beschreibt das Kreismodell drei Progressionsstufen auf dem Weg zu AI-Leadership als umfassender Kompetenz. In Anlehnung an die KI-Expertin Prof. Dr. Doris Weßels wird darunter eine Steuerungs- und Gestaltungskompetenz verstanden, bei der Menschen stets die Regie behalten müssen, auch wenn KI-Systeme zunehmend wie autonome Akteure agieren. Niveaustufe I definiert das Basisniveau, Niveaustufe II vertiefte Kenntnisse und Niveaustufe III eine Expertise, die auch über das eigene Umfeld hinaus wirkt.

Mit dem Modell geht die Überzeugung einher, dass sich die Kompetenzanforderungen für Lehrende und Lernende in Bezug auf generative KI nicht grundlegend unterscheiden. Deshalb haben sich die Autor:innen für ein gemeinsames Modell entschieden, wohl wissend, dass Lehrkräfte zusätzlich über pädagogische und didaktische Kompetenzen verfügen müssen, um neue Technologien sinnvoll einzusetzen. Das bedeutet in der Konsequenz: Lehrkräfte müssen nicht nur selbst KI-kompetent sein, sondern auch beurteilen können, welche KI-Kompetenz für ihre Schüler:innen in welchem Fach und in welcher Jahrgangsstufe sinnvoll anzubahnen ist.

Schulartspezifische Akzentuierungen

Das Modell ist schulartübergreifend angelegt, lässt sich jedoch je nach Kontext unterschiedlich akzentuieren. An Gymnasien, wo Schüler:innen im Rahmen von Seminararbeiten oder wissenschaftspropädeutischen Projekten in der Oberstufe zunehmend auf KI-Tools zugreifen, rücken die Niveaustufen II und III besonders in den Vordergrund: das kritische Hinterfragen von KI-generierten Ergebnissen, Fragen der Quellenintegrität und die Entwicklung eigenständiger KI-Workflows. An Real- und Mittelschulen, wo die berufliche Orientierung ein zentrales Element darstellt, sind zunächst die Niveaustufen I und II handlungsleitend, also Grundverständnis, bewusste Anwendung und Reflexion mit Blick auf den künftigen Berufsalltag. Die Grundstruktur des Modells mit seinen vier Kompetenzbereichen bleibt dabei für alle Schularten gleich. Die CC-Lizenzierung ermöglicht es Schulen aber, Anpassungen vorzunehmen und eigene Schwerpunkte zu setzen. Kurzum, mit dem anpassbaren Modell aus der Praxis für die Praxis ist ein Orientierungspunkt angeboten, mit dem Schulen Kompetenzentwicklung im schnelllebigen KI-Zeitalter fokussieren und gestalten können.

Quellen

Alles, S., Falck, J., Flick, M. & Schulz, R. (2025). KI-Kompetenzen für Lehrende und Lernende. Aus der Praxis für die Praxis – eine adaptierbare Basis. VK:KIWA.

Wolfangel, E. (2026). Vibe-Coding: Gesundheitsdaten, Passwörter, Kundendaten – alles liegt offen rum. In: DIE ZEIT.

Joscha Falck

Joscha Falck ist Mittelschullehrer an der Mittelschule Rednitzhembach und Schulentwicklungsmoderator in einem Innovationsteam für digitale Bildung in Mittelfranken, Bayern. Darüber hinaus ist er als Referent, Blogger und Autor aktiv. Er ist Mitglied im Kernteam des Virtuellen Kompetenzzentrums „Künstliche Intelligenz in Bildung, Wissenschaft und Arbeitswelt“ (VK:KIWA) sowie Redaktionsmitglied von IQES online.

Headerbild | © Magnific/zinkevych

Hat Ihnen dieser Artikel gefallen?

Ab sofort können Sie mit dem Digital-Abo alle Fachartikel aus dem MINT Zirkel am Bildschirm lesen, alle Zusatzmaterialien zu den Beiträgen nutzen, die Beiträge auch als Audioversion anhören und das Ausgabenarchiv bequem durchsuchen. Viermal im Jahr kommt eine neue Ausgabe – für Ihren Wissensvorsprung! Außerdem erhalten Sie im Abo unbegrenzten Zugriff auf sämtliche im MINT Zirkel veröffentlichten Downloads (Arbeitsblätter, Unterrichtsmaterial etc.) und sichern sich weitere exklusive Vorteile.

Beitrag teilen:

Ähnliche Beiträge

Drei Personen auf dem Siegerpodest halten ihre Landesfahnen hoch

EuroSkills Düsseldorf 2027 – EM der Berufe ermöglicht einzigartige Berufsorientierung

2. September, 2026

Pflanzen kommunizieren – das ist keine Esoterik, sondern belegte Pflanzenphysiologie. Was aber, wenn wir ihre elektrischen Signale nicht nur messen, sondern mit KI „übersetzen“ könnten? Ein Bericht aus fünf Jahren Forschung und darüber, was das für den MINT-Unterricht bedeutet.

Weiter lesen

Kinder halten gemeinschaftlich ihre Hände zusammen

Kooperation und Vertrauen oder: Was Hänschen nicht lernt, lernt Hans nimmermehr?

26. August, 2026

Kooperation und Vertrauen sind der Schlüssel für ein gelingendes Miteinander. Das gilt gleichermaßen für Familien, Schulen, Unternehmen oder auch Staaten. Durch kooperatives Verhalten kann gemeinsam mehr erreicht werden als allein, und Vertrauen ist eine Basis für effiziente Zusammenarbeit. Wie aber entwickeln sich Kooperation und Vertrauen? Welche Rolle spielt dabei das Elternhaus und welche Möglichkeiten bieten gezielte Interventionen in unserem Bildungssystem zur Steigerung von Kooperation und Vertrauen?

Weiter lesen

Lehrerin steht hinter Schülern und erklärt etwas auf einem Tablet

Welche KI-Kompetenzen benötigen Lehrende? – ein Orientierungsmodell

19. August, 2026

Weiter lesen

Neuer Quantenrekord

11. August, 2026

Die Seltsamkeiten des Mikrokosmos reichen immer weiter: Jetzt wurden Metallkügelchen über einen Abstand vom Zehnfachen ihres Durchmessers „verschmiert“.

Weiter lesen

Illustration erstellt von ChatGPT mit dem Prompt „Erstelle eine Illustration für eine Zeitung für Lehrkräfte aus dem MINT-Bereich. Das Thema des Artikels ist ‚KI als Autor‘.“

Experiment: KI als Autor

4. August, 2026

Um den Gedanken des vorangegangenen Artikels weiterzuführen, haben wir ein kleines Experiment unternommen: Was wäre, wenn der Beitrag vollständig durch eine KI erstellt würde?

Weiter lesen

Illustration von ChatGPT passend zur Geschichte: Junge sitzt lauernd im Vordergrund, im Hintergrund sieht man einen typischen bösen Professor

Kontextbasierte Matheaufgaben mit ChatGPT und Co. – von Chancen, Fehlvorstellungen und Risiken

28. Juli, 2026

Künstliche Intelligenz bietet erhebliches Potenzial zur Weiterentwicklung und Verbesserung des eigenen Unterrichts. Gleichzeitig ist ein reflektierter und bewusster Einsatz unerlässlich, um zu vermeiden, dass Quantität über Qualität gestellt wird oder Arbeitserleichterung zulasten didaktischer Tiefe geht. Im Folgenden stelle ich meine persönlichen Erfahrungen vor und gebe praxisorientierte Tipps.

Weiter lesen

Programmieren im Wandel – von Code zu Sprache

21. Juli, 2026

„Vibe Coding“ ist eine Praxis in der Softwareentwicklung, bei der Programme fast ausschließlich über die Eingabe von Befehlen oder Prompts entstehen. Der Trend verändert grundlegend den Weg, über den Software entsteht, wirft aber auch wichtige Fragen auf.

Weiter lesen

Quantenlabor für die Hosentasche – Einzelphotonen-Experimente in der Oberstufe

14. Juli, 2026

Wer kennt es nicht? Die Schulexperimente im eigenen Physikunterricht kommen überwiegend gut bei der Klasse an. Doch dann geht es in die Quantenphysik: Der Fokus des Schulunterrichts liegt hier hauptsächlich auf Experimenten zum Photoeffekt oder dem Frank-Hertz-Versuch – Experimente zur Quantenphysik des frühen 20. Jahrhunderts, die meist als Demoexperimente durchgeführt werden. Doch gemäß den Bildungsstandards für die allgemeine Hochschulreife wird darüber hinaus auch die unterrichtliche Behandlung von (einzelnen) Quantenobjekten (Elektronen und Photonen) und ihrem Verhalten festgelegt. Die neue App Quantum AR Lab schafft Abhilfe, indem sie das Quantenphysik-Labor in Augmented Reality ins Klassenzimmer holt und eigenständiges Arbeiten ermöglicht.

Weiter lesen

Junge und Mädchen sitzen lauschend vor einer Grünpflanze

Kann KI die Sprache der Pflanzen übersetzen?

8. Juli, 2026

Weiter lesen

Bakterien, die heimlichen Helden – ein Interview mit Peter Wohlleben

30. Juni, 2026

Sie steuern unser Wetter, beeinflussen unsere Gefühle und formten die Evolution: Bakterien sind überall – und laut Peter Wohlleben stark unterschätzt. Ein Gespräch über schlaue Einzeller, die Rettung aus der Klimakrise und das faszinierende Netzwerk der Natur.

Weiter lesen

Die Diskussionsteilnehmenden sitzen in einem Stuhlhalbkreis auf der Bühne

Auf die Perspektive kommt es an – MINTeinander Brücken bauen

24. Juni, 2026

Viele Schüler:innen stellen sich im Laufe ihrer Schulzeit dieselbe Frage: Wofür lerne ich das eigentlich? Formeln, Ableitungen, chemische Reaktionsgleichungen oder Programmierlogik erscheinen im Unterricht oft abstrakt und losgelöst von der Lebensrealität. Gerade in den MINT-Fächern fällt es nicht immer leicht, den unmittelbaren Bezug zur späteren Berufswelt zu erkennen.

Weiter lesen

Krakenhaft und sagenhaft

17. Juni, 2026

Das Tier des Frühlings kam aus dem Meer: der gestrandete Ostsee-Wal, den Journalist:innen im April „Hope“ oder „Timmy“ tauften, ein Buckelwal, 12,3 Meter lang, tonnenschwer und als Wal ein Mitglied jener Tiere, die bisher als die größten in den Ozeanen galten. Sehr wahrscheinlich ist, dass seine Größe den Rummel um ihn befeuerte. Er wurde geliebt, bemitleidet, hochgejazzt und schließlich als unser aller Meeres-Buddy in eine ungewisse Zukunft entlassen.

Weiter lesen

Welche KI-Kompetenzen benötigen Lehrende? – ein Orientierungsmodell

Das Kompetenzmodell für Lehrende und Lernende

Materialien zum Modell

Vier Kompetenzbereiche

Drei Niveaustufen bis zur Expertise

Schulartspezifische Akzentuierungen

Quellen

Joscha Falck

Hat Ihnen dieser Artikel gefallen?

Beitrag teilen:

Ähnliche Beiträge

Anmelden

Jetzt Registrieren