Mädchen machen MINT – warum wir eine gendersensible MINT-Bildung brauchen

Trotz vielfältiger Maßnahmen in den Bereichen Gendersensibilisierung, Geschlechtergerechtigkeit und Chancengleichheit sind Frauen in Deutschland in MINT-Berufen im Schnitt immer noch unterrepräsentiert. Zwar gibt es mittlerweile Fachgebiete mit paritätischer Verteilung (etwa Biologie, Medizin), aber auch viele Fachgebiete mit weiterhin extrem niedrigen Frauenanteilen (beispielsweise Physik, Ingenieurswissenschaften). Das zeigt, wie wichtig es ist, eine gendersensible MINT-Bildung zu fördern, die Mädchen und junge Frauen gezielt ermutigt, sich in bisher männerdominierten Bereichen auszuprobieren und langfristig Fuß zu fassen.

Ein Beitrag von Aileen Fahrländer

Der Anteil der weiblichen MINT-Studienanfänger:innen im ersten Fachsemester lag im Jahr 2022 bei etwa 35 Prozent, was zwar einen Höchststand in Deutschland darstellt, wie das Statistische Bundesamt berichtet, aber dennoch durch den niedrigen Stand vor allem in High-Tech-MINT-Disziplinen (zum Beispiel 8 Prozent in der Fahrzeugtechnik) zum aktuellen Fachkräftemangel beiträgt (Destatis, Statistisches Bundesamt. Doch nicht nur hinsichtlich fehlender Fachkräfte ist dies ein Problem, auch fehlen nicht männliche Sichtweisen auf Wissenschaft und die damit verbundenen Repräsentationen, Belange und Perspektiven: Wieso werden Schwangere bei Fahrzeug-Crashtests nicht berücksichtigt, Herzinfarkte bei Frauen seltener diagnostiziert, Medikamente an männlichen Normkörpern getestet (Kaiser Trujillo et al. 2023)? Wieso erzeugen generative KIs beim genderneutralen Prompt „Haushaltstätigkeit“ oftmals ein Bild von einer Frau (ebd.)?

Ursachen der Unterrepräsentation von Frauen

Die Unterrepräsentation von Frauen in diesen MINT-Bereichen hat vielfältige Ursachen: Geschlechterstereotypen und kulturell bzw. von patriarchaler Sozialisierung geprägte Vorstellungen von Naturwissenschaften und Technik, fehlende Vorbilder (historisch und aktuell), individuelle und soziokulturelle Faktoren, wie Einflüsse von Eltern, Peer Groups und anderen Bezugspersonen, spielen zentrale Rollen (Quaiser-Pohl 2012; Quaiser-Pohl und Endepohls-Ulpe 2010). Darüber hinaus hat die aktuelle PISA-Studie wieder gezeigt, dass die Selbstwirksamkeitserwartungen von Mädchen hinsichtlich ihrer mathematischen Kompetenzen signifikant niedriger ist als die der Jungen. Daher kommt auch Lehrkräften bei der gendersensiblen und diskriminierungsarmen Begleitung von Kindern und Jugendlichen auf dem Weg zur Berufsausbildung eine Schlüsselrolle zu.

Mathematik aus Gendersicht

Zunächst sieht es so aus, als ob das Wesen der Mathematik aus einer Gestalt von Axiom-Satz-Beweis bestünde und Fragen nach Geschlecht oder Geschlechterverhältnissen für den Mathematikunterricht irrelevant seien; Mathematik erscheint „als etwas außerhalb von Kultur Stehendes, Exklusives und zugleich Exkludierendes“ (Koreuber und Mischau 2019). Doch wie passt das zu den Erkenntnissen internationaler Studien, die immer wieder signifikante geschlechtsbezogene Unterschiede feststellen, sowohl im mathematikbezogenen Selbstkonzept als auch bezüglich der Freude an und der Angst vor Mathematik (ebd.)? Hier spielen Geschlechterstereotype und ein Bild von Mathematik als männlicher Disziplin eine zentrale Rolle und bewirken eine (Re-)Produktion dieser messbaren Unterschiede; Mark McCormack, Professor für Soziologie am College of Business and Social Sciences der Aston University in Birmingham spricht von einer „Wechselwirkung zwischen der sozialen Konstruktion von Geschlecht und der sozialen Konstruktion von Mathematik“ (McCormack 2013).

Konkrete Tipps für die Praxis

Was können Lehrkräfte tun, um den eigenen MINT-Unterricht genderreflektierend zu gestalten und dem schulischen gender bias entgegenzuwirken? Zunächst sei gesagt: Sprache schafft Wirklichkeit (vgl. dazu Gümüsay 2020). Es macht einen Unterschied, ob wir Mathematikunterricht divers und diskriminierungssensibel gestalten und dabei auf Repräsentation achten. Eine kritische Reflexion unserer eigenen Stereotype, Erwartungen, Überzeugungen und Zuschreibungen sollte dabei immer die Basis bilden. Aber auch inhaltlich kann man Geschlechterattribute und -zuschreibungen sichtbar und zum Gegenstand des Mathematikunterrichts machen. Hier noch einige konkrete Aspekte zum gendersensiblen Mathematikunterricht:

1. Diversität

Aufgaben unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade anbieten
unterschiedliche Arbeitsmethoden, Medien, Materialien und Lösungswege zulassen
individuelle Zugänge schaffen

2. Kommunikation

Schaffung von ausreichend Raum und Zeit für Austausch und Reflexion
Verwendung einer gendersensiblen und genderneutralen Sprache im Unnterricht

3. Bild von Mathematik

Vermittlung eines stimmigen, vielfältigen und ganzheitlichen Bildes von Mathematik
Sichtbarmachung von Mathematik als Bestandteil von Kultur und Gesellschaft
Betonung von Anwendungs- und Alltagsbezügen sowie interdisziplinären Verknüpfungen
Darstellung der Mathematik auch in ihrer innermathematischen Entwicklung und Einbettung in historische und kulturelle Kontexte
Kontextualisierung der Personen, die zur Entwicklung der Mathematik beigetragen haben, um Vorbilder aufzuzeigen

4. Repräsentation

auf eine ausgewogene Präsenz aller Geschlechter in Unterrichtsmaterialien achten
geschlechterstereotypische Darstellungen und Zuschreibungen vermeiden

Ausblick

Wie können diese Ansätze im Mathematikunterricht umgesetzt werden? Freuen Sie sich schon jetzt auf den kommenden Beitrag, der dies zeigen wird. Praktische Unterrichtsentwürfe finden sich übrigens auch bei Mischau et al. 2016 oder Mischau und Bohnet 2014.

Quellen

Destatis, Statistisches Bundesamt (17.01.2024): Mehr als ein Drittel der Studienanfängerinnen und -anfänger im MINT-Bereich sind Frauen. Pressemitteilung Nr. N003. Online verfügbar unter: https://www.destatis.de/DE/Presse/Pressemitteilungen/2024/01/PD24_N003_213.html [letzter Zugriff: 01.03.2024].

Diedrich, J.; Patzl, S.; Seßler, S.; Reinhold, F. (2023): Motivational-emotionale Orientierungen Fünfzehnjähriger bezüglich Mathematik in PISA 2022. Zwischen Anstrengung und Selbstbild. In: D. Lewalter, J. Diedrich, F. Goldhammer, O. Köller und K. Reiss (Hrsg.): PISA 2022. Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland. Münster: Waxmann, S. 87–112.

Gümüsay, K. (2020): Sprache und Sein. Hanser Berlin.

Jaspers, L.; Ryland, N.; Horch, S. (Hrsg.) (2022): Unlearn patriarchy. 8. Auflage. Berlin: Ullstein.

Kaiser Trujillo, A.; Bath, C.; Voß, H.-J.; Götschel, H.; Ernst, W. (2023): Exzellent ohne Gender Studies in MINT? Chancen zur Institutionalisierung verpasst. In: Forschung und Lehre (6(23)), S. 422–423. Online verfügbar unter: https://gmint.informatik.uni-freiburg.de/publications/material/Gender%20in%20MINT._2023%20copy.pdf [letzter Zugriff: 21.01.2025].

Koreuber, M.; Mischau, A. (2019): Mathematik: Geschlechterforschung in disziplinären Zwischenräumen. In: B. Kortendiek, B. Riegraf und K. Sabisch (Hrsg.): Handbuch Interdisziplinäre Geschlechterforschung. Wiesbaden: Springer (Geschlecht und Gesellschaft, 65), S. 719–728.

McCormack, M. (2013): Mathematics and gender. In: D. Leslie und H. Mendick (Hrsg.): Debates in Mathematics Education. London: Routledge, S. 49–57.

Mischau, A.; Bohnet, K. (2014): Mathematik „anders“ lehren und lernen. In: I. Rieken und L. Beck (Hrsg.): Gender – Schule – Diversität. Genderkompetenz in der Lehre in Schule und Hochschule. Marburg: Tectum-Verl. (Marburger Schriften zur Lehrerbildung, 10), S. 99–126.

Mischau, A.; Bohnet, K.; Martinović, S. (2016): Bodenwischen, Datenanalyse, Frauengeschichte und Mathematik. In: M. Kampshoff und C. Wiepcke (Hrsg.): Vielfalt geschlechtergerechten Unterrichts – Ideen und Konkrete Umsetzungsbeispiele für Sekundarstufen. Berlin: epubli, S. 37–79.

OECD (Hrsg.) (2022): Bildung auf einen Blick 2022. OECD-INDIKATOREN. Paris.

Quaiser-Pohl, C.; Endepohls-Ulpe, M. (2010): Bildungsprozesse im MINT-Bereich: Partizipation, Leistung und geschlechtsspezifische Unterschiede – Eine Einführung. In: C. Quaiser-Pohl (Hrsg.): Bildungsprozesse im MINT-Bereich. Interesse, Partizipation und Leistungen von Mädchen und Jungen. Münster: Waxmann, S. 7–12.

Quaiser-Pohl, C. (2012): Mädchen und Frauen in MINT: Ein Überblick. In: H. Stöger, A. Ziegler und M. Heilemann (Hrsg.): Mädchen und Frauen in MINT. Bedingungen von Geschlechtsunterschieden und Interventionsmöglichkeiten. Berlin, Münster: Lit (Lehr-Lern-Forschung, Bd. 1), S. 13–40.

Salchegger, S.; Glaeser, A.; Pareiss, M. (2019): Top in Physik, aber trotzdem kein MINT-Beruf? Geschlechtsspezifische Berufsaspirationen von Spitzenschülerinnen und -schülern. In: F. Gramlinger, C. Iller, A. Ostendorf, K. Schmid und G. Tafner (Hrsg.): Bildung = Berufsbildung?! Beiträge zur 6. Berufsbildungsforschungskonferenz (BBFK). Bielefeld: wbv, S. 367–380.

Aileen Fahrländer

Aileen Fahrländer ist Didaktikerin für Mathematik und Naturwissenschaften am International Centre for STEM Education der Pädagogischen Hochschule Freiburg.

Hat Ihnen dieser Artikel gefallen?

Ab sofort können Sie mit dem Digital-Abo alle Fachartikel aus dem MINT Zirkel am Bildschirm lesen, alle Zusatzmaterialien zu den Beiträgen nutzen, die Beiträge auch als Audioversion anhören und das Ausgabenarchiv bequem durchsuchen. Viermal im Jahr kommt eine neue Ausgabe – für Ihren Wissensvorsprung! Außerdem erhalten Sie im Abo unbegrenzten Zugriff auf sämtliche im MINT Zirkel veröffentlichten Downloads (Arbeitsblätter, Unterrichtsmaterial etc.) und sichern sich weitere exklusive Vorteile.

Beitrag teilen:

Ähnliche Beiträge

Drei Personen auf dem Siegerpodest halten ihre Landesfahnen hoch

EuroSkills Düsseldorf 2027 – EM der Berufe ermöglicht einzigartige Berufsorientierung

2. September, 2026

Pflanzen kommunizieren – das ist keine Esoterik, sondern belegte Pflanzenphysiologie. Was aber, wenn wir ihre elektrischen Signale nicht nur messen, sondern mit KI „übersetzen“ könnten? Ein Bericht aus fünf Jahren Forschung und darüber, was das für den MINT-Unterricht bedeutet.

Weiter lesen

Kinder halten gemeinschaftlich ihre Hände zusammen

Kooperation und Vertrauen oder: Was Hänschen nicht lernt, lernt Hans nimmermehr?

26. August, 2026

Kooperation und Vertrauen sind der Schlüssel für ein gelingendes Miteinander. Das gilt gleichermaßen für Familien, Schulen, Unternehmen oder auch Staaten. Durch kooperatives Verhalten kann gemeinsam mehr erreicht werden als allein, und Vertrauen ist eine Basis für effiziente Zusammenarbeit. Wie aber entwickeln sich Kooperation und Vertrauen? Welche Rolle spielt dabei das Elternhaus und welche Möglichkeiten bieten gezielte Interventionen in unserem Bildungssystem zur Steigerung von Kooperation und Vertrauen?

Weiter lesen

Lehrerin steht hinter Schülern und erklärt etwas auf einem Tablet

Welche KI-Kompetenzen benötigen Lehrende? – ein Orientierungsmodell

19. August, 2026

Seit dem Launch von ChatGPT Ende 2022 ist generative künstliche Intelligenz an vielen Stellen und mit verschiedenen Tools in der Bildungsarbeit angekommen. Parallel steigen die Erwartungen an Lehrkräfte, die Technologie kompetent einzusetzen und im Unterricht zu thematisieren. Was jedoch zu diesen KI-Kompetenzen gehört, ist komplex und häufig schlecht greifbar. Um in diesem Bereich mehr Orientierung zu ermöglichen, stellen Susanne Alles, Joscha Falck, Manuel Flick und Regina Schulz ein Kompetenzmodell für die Bildungspraxis vor.

Weiter lesen

Neuer Quantenrekord

11. August, 2026

Die Seltsamkeiten des Mikrokosmos reichen immer weiter: Jetzt wurden Metallkügelchen über einen Abstand vom Zehnfachen ihres Durchmessers „verschmiert“.

Weiter lesen

Illustration erstellt von ChatGPT mit dem Prompt „Erstelle eine Illustration für eine Zeitung für Lehrkräfte aus dem MINT-Bereich. Das Thema des Artikels ist ‚KI als Autor‘.“

Experiment: KI als Autor

4. August, 2026

Um den Gedanken des vorangegangenen Artikels weiterzuführen, haben wir ein kleines Experiment unternommen: Was wäre, wenn der Beitrag vollständig durch eine KI erstellt würde?

Weiter lesen

Illustration von ChatGPT passend zur Geschichte: Junge sitzt lauernd im Vordergrund, im Hintergrund sieht man einen typischen bösen Professor

Kontextbasierte Matheaufgaben mit ChatGPT und Co. – von Chancen, Fehlvorstellungen und Risiken

28. Juli, 2026

Künstliche Intelligenz bietet erhebliches Potenzial zur Weiterentwicklung und Verbesserung des eigenen Unterrichts. Gleichzeitig ist ein reflektierter und bewusster Einsatz unerlässlich, um zu vermeiden, dass Quantität über Qualität gestellt wird oder Arbeitserleichterung zulasten didaktischer Tiefe geht. Im Folgenden stelle ich meine persönlichen Erfahrungen vor und gebe praxisorientierte Tipps.

Weiter lesen

Programmieren im Wandel – von Code zu Sprache

21. Juli, 2026

„Vibe Coding“ ist eine Praxis in der Softwareentwicklung, bei der Programme fast ausschließlich über die Eingabe von Befehlen oder Prompts entstehen. Der Trend verändert grundlegend den Weg, über den Software entsteht, wirft aber auch wichtige Fragen auf.

Weiter lesen

Quantenlabor für die Hosentasche – Einzelphotonen-Experimente in der Oberstufe

14. Juli, 2026

Wer kennt es nicht? Die Schulexperimente im eigenen Physikunterricht kommen überwiegend gut bei der Klasse an. Doch dann geht es in die Quantenphysik: Der Fokus des Schulunterrichts liegt hier hauptsächlich auf Experimenten zum Photoeffekt oder dem Frank-Hertz-Versuch – Experimente zur Quantenphysik des frühen 20. Jahrhunderts, die meist als Demoexperimente durchgeführt werden. Doch gemäß den Bildungsstandards für die allgemeine Hochschulreife wird darüber hinaus auch die unterrichtliche Behandlung von (einzelnen) Quantenobjekten (Elektronen und Photonen) und ihrem Verhalten festgelegt. Die neue App Quantum AR Lab schafft Abhilfe, indem sie das Quantenphysik-Labor in Augmented Reality ins Klassenzimmer holt und eigenständiges Arbeiten ermöglicht.

Weiter lesen

Junge und Mädchen sitzen lauschend vor einer Grünpflanze

Kann KI die Sprache der Pflanzen übersetzen?

8. Juli, 2026

Weiter lesen

Bakterien, die heimlichen Helden – ein Interview mit Peter Wohlleben

30. Juni, 2026

Sie steuern unser Wetter, beeinflussen unsere Gefühle und formten die Evolution: Bakterien sind überall – und laut Peter Wohlleben stark unterschätzt. Ein Gespräch über schlaue Einzeller, die Rettung aus der Klimakrise und das faszinierende Netzwerk der Natur.

Weiter lesen

Die Diskussionsteilnehmenden sitzen in einem Stuhlhalbkreis auf der Bühne

Auf die Perspektive kommt es an – MINTeinander Brücken bauen

24. Juni, 2026

Viele Schüler:innen stellen sich im Laufe ihrer Schulzeit dieselbe Frage: Wofür lerne ich das eigentlich? Formeln, Ableitungen, chemische Reaktionsgleichungen oder Programmierlogik erscheinen im Unterricht oft abstrakt und losgelöst von der Lebensrealität. Gerade in den MINT-Fächern fällt es nicht immer leicht, den unmittelbaren Bezug zur späteren Berufswelt zu erkennen.

Weiter lesen

Krakenhaft und sagenhaft

17. Juni, 2026

Das Tier des Frühlings kam aus dem Meer: der gestrandete Ostsee-Wal, den Journalist:innen im April „Hope“ oder „Timmy“ tauften, ein Buckelwal, 12,3 Meter lang, tonnenschwer und als Wal ein Mitglied jener Tiere, die bisher als die größten in den Ozeanen galten. Sehr wahrscheinlich ist, dass seine Größe den Rummel um ihn befeuerte. Er wurde geliebt, bemitleidet, hochgejazzt und schließlich als unser aller Meeres-Buddy in eine ungewisse Zukunft entlassen.

Weiter lesen

Mädchen machen MINT – warum wir eine gendersensible MINT-Bildung brauchen

Ursachen der Unterrepräsentation von Frauen

Mathematik aus Gendersicht

Konkrete Tipps für die Praxis

1. Diversität

2. Kommunikation

3. Bild von Mathematik

4. Repräsentation

Ausblick

Quellen

Aileen Fahrländer

Hat Ihnen dieser Artikel gefallen?

Beitrag teilen:

Ähnliche Beiträge

Anmelden

Jetzt Registrieren