Die unsichtbare Last – psychische Probleme im Klassenzimmer wirksam unterstützen

Schritt 1: Das Verhalten des Schülers nicht persönlich nehmen. Die Lehrkraft könnte das störende Verhalten des Schülers beispielsweise umdeuten, etwa indem sie sich sagt: „Wenn ein Schüler schon so lange so viele schulische Misserfolge hat und kaum Lob und Anerkennung erhält, dann ist es durchaus nichts Ungewöhnliches, wenn er auch gut gemeinte Unterstützung ablehnt.“ Diese Sichtweise macht es der Lehrkraft leichter, positiv auf den Schüler zuzugehen.

Schritt 2: Versuchen, mit dem Schüler über seine negativen Emotionen ins Gespräch zu kommen. Lehrkraft fragt proaktiv: „Jonas, ich möchte, dass du dich in der Klasse wohlfühlst. Kam es denn im letzten Schuljahr vor, dass dich was geärgert hat?“

Jonas: „Ja, die schlechten Noten.“

Lehrkraft reagiert mit Standardintervention und sagt freundlich: „Gut, Jonas, dass du das gesagt hast – vielen Dank.“

Die Lehrperson hat einen bedeutsamen Schritt erreicht, nämlich ein Stück Vertrauen des Schülers gewonnen. Jonas’ Aussage ist zudem eine wichtige Information. Denn jetzt hat die Lehrkraft die Chance, einerseits mit ihm darüber zu sprechen, was ihn stört, und andererseits mit ihm und eventuell seinen Eltern zu überlegen, was ihm helfen könnte, damit es ihm besser geht. Stellen wir uns vor, Jonas ist durch seine psychischen Probleme bereits sehr belastet. Nun kommen noch die schulischen Probleme dazu, wodurch es ihm noch schlechter geht. Je länger solch eine Situation andauert, desto mehr wird seine Persönlichkeitsentwicklung gebremst.

Schritt 3: Gemeinsam nach Lösungen suchen. Lehrkraft zeigt Leidanerkennung: „Das ist nicht schön, wenn das vorkommt. Das geht ganz vielen so.“ Oder: „Das ärgert viele.“ Sie stellt klar: „Ich möchte nicht, dass das wieder vorkommt. Gleichzeitig kann ich dir aber leider nicht garantieren, dass das nie mehr vorkommt.“

Nun kann mit Jonas darüber gesprochen werden, was genau ihn belastet und was er und wir als Lehrpersonen tun können, um das Problem zu entschärfen. Die Lehrkraft kann Jonas zum Beispiel vorschlagen, dass gemeinsam Mitschüler*innen organisiert werden, die ihm helfen. Zudem kann sie darum bitten, dass Jonas ihr mitteilt, wenn es ihm im Unterricht schlecht geht. Die Lehrkraft kann dann eventuell anbieten, dass Jonas aus der Klasse gehen kann, etwa in die Erholungsoase der Schule oder zu einer der Schulsozialarbeitskräfte, oder dass er seinen Psychotherapeuten oder eine andere Person anrufen darf, die ihn unterstützen könnte. Die Lehrkraft kann auch seine Eltern in diese Gespräche einbeziehen und sie dabei als Experten für ihr Kind ansprechen: „Sie kennen Jonas am besten und haben die meiste Erfahrung im Umgang mit ihm. Mir ist wichtig, dass er sich in der Klasse wohlfühlt. Dazu haben wir, also die Lehrpersonen der Klasse, uns schon Gedanken gemacht. Die möchte ich gerne mit Ihnen besprechen.“ In diesem Gespräch können weiterhin auch die Eltern nach Anregungen ihrerseits gefragt werden.

Schritt 4: Längerfristig dranbleiben. Wir können nicht davon ausgehen, dass nach einem Gespräch das hier angesprochene Problem gelöst ist. Nach einigen Tagen geht die Lehrerin erneut auf Jonas zu und fragt ihn, ob es wieder vorkam, dass er sich von ihr unfair behandelt gefühlt hat.

Schritt 5: Lösungsorientierung. Der Schüler stört auch oft. Die Lehrerin geht lösungsorientiert vor, damit der Unterricht für die anderen Schüler*innen möglichst störungsfrei weiterlaufen kann. Gleichzeitig begleitet sie den betroffenen Schüler. Hätte die Lehrkraft so reagiert, wie es in der Literatur immer wieder beschrieben wird, nämlich mit einer Sanktion, wäre sie ein erhebliches Risiko eingegangen. Jonas hätte wohl noch stärkere negative Emotionen ihr gegenüber aufgebaut und hätte in der Folge noch mehr gestört. Gemäß dem lösungsorientierten Vorgehen ist eine Sanktion nicht das Ende einer Handlungskette. Stattdessen ist eine Sanktion der Beginn von Unterstützung für betroffene Schüler*innen, und zwar indem die Lehrperson darauf achtet, ob sich betroffene Schüler*innen nach der Sanktion bereits ein bisschen angemessener verhalten und dann mit ihnen lösungsorientiert ins Gespräch geht und sie dabei unterstützt, sich angemessener zu verhalten. Schwerpunkt der Gespräche ist nicht das Fehlverhalten, sondern das, was die betroffenen Schüler*innen bereits besser machen. Das macht solche Gespräche leichter und wirksamer.