MINT braucht Technik – und Geografie!

Seit nunmehr 15 Jahren ist „MINT“ eher ein griffiges Akronym zur Beschreibung der „MINT-Fachkräftelücke“, die die deutsche Wirtschaft bedroht, als ein bildungswissenschaftliches, pädagogisch-didaktisches Konzept. Grund genug, sich das einmal näher anzuschauen.

Ein Beitrag von Dr. rer. nat. Dr. phil. Dierk Suhr

Der Verfasser hat sich daher die Mühe gemacht, die hinter „MINT“ stehenden Fachdidaktiken intensiv daraufhin zu untersuchen, ob erstens eine sinnvolle Synthese wissenschaftstheoretisch überhaupt möglich ist – schließlich ist es nicht selbstverständlich, dass beispielsweise Mathematik-, Biologie- und Technikdidaktik auf gemeinsamen Konzepten beruhen. Wenn eine Synthese denn möglich wäre, schlösse sich zweitens die Frage an, ob ein solches MINT-Konstrukt auch einen pädagogisch- didaktischen Mehrwert bieten würde.

Wir brauchen ein neues Image für die „Nerd-Fächer“

Die Antwort auf beide Fragen lautet „Ja“ – allerdings unter zwei Prämissen: Ein MINTKonzept, das tatsächlich einen Mehrwert böte, müsste sowohl Technik- als auch Geografieunterricht umfassen. Beides sucht man in aktuellen MINT-Konzepten allerdings meist vergeblich: Einen unverkürzten, mehrperspektivischen Technikunterricht, der diesen Namen auch verdient, findet man zumindest an Gymnasien selten, während der Geografieunterricht in den Stundentafeln zunehmend in der Bedeutungslosigkeit verschwindet. Dabei sind es gerade die final orientierte Technik, die aus kausal orientierter naturwissenschaftlicher Erkenntnis erst Handlungsoptionen entwickelt, und der globale Blick der Geografie auf Schlüsselprobleme und Nachhaltigkeitsziele, die den „Nerd-Fächern“ ein neues Image als „Weltretter-Fächer“ verleihen könnten. Dieses „Weltretter-Image“ könnte die Integration des Fachinteresses in das Selbstbild von Schüler*innen erleichtern, die vorberufliche Orientierung damit positiv beeinflussen und ein „Fridays for Future“-Engagement in MINT-Interesse überführen.

Geografie und Technik muss mehr Beachtung geschenkt werden

Dieser Meinung schlossen sich die Verantwortlichen für Bildungspolitik und Curricula-Gestaltung aber bisher offensichtlich nicht an; die geografische Bildung hat hier offenbar ein ähnliches Problem wie die allgemeine Technikbildung: Obwohl sich die Welt heute nur im Zusammenhang globaler Schlüsselprobleme, weltweiter Verflechtungen und menschengemachter Technik verstehen lässt, tun sich beide Disziplinen schwer, diese Tatsache in einen entsprechenden Stellenwert innerhalb des allgemeinbildenden Curriculums umzusetzen. Ernst Kapp, der bereits 1877 mit seinem Werk Grundlinien einer Philosophie der Technik. Zur Entstehungsgeschichte der Kultur aus neuen Gesichtspunkten eine frühe, wenn nicht sogar die erste Technikphilosophie verfasste, war interessanterweise Gymnasiallehrer für Geschichte und – Geografie.

Im Jahr 1845 erschien von ihm zunächst das Werk Philosophie oder vergleichende Erdkunde, das 1868 unter dem Titel Vergleichende allgemeine Erdkunde in wissenschaftlicher Darstellung neu aufgelegt wurde, bevor er sich mit den Grundlinien einer Philosophie der Technik aufmachte, eine Kultur- oder Zivilisationstheorie des Menschen zu entwerfen, die ganz auf einem „technischen Weltverhältnis, vom Gebrauch einfacher Werkzeuge bis hin zum modernen Staat“, fußte.

Warum Geografie und Technik „Weltretter-Fächer“ sind

Wenn wir mehr junge Menschen für MINT begeistern wollen, im Sinne unserer Wirtschaft wie unseres ganzen Planeten, dann brauchen wir mehr Geografieunterricht, um globale Probleme wie Klimawandel, Biodiversitätsschwund oder Welternährung aufzugreifen. Und wir brauchen einen mehrperspektivischen Technikunterricht, der über Sachtechnik hinausgeht und auch gesellschaftliche Fragestellungen einbindet. In der Folge erhält MINT die Relevanz, die für Motivation und Interesse unabdingbar ist. Dann können auch junge Frauen diese „Weltretter-Fächer“ besser mit ihrem Selbstbild vereinbaren – und die Erde wird ein besserer Ort.

Literaturtipp

Dierk Suhr: Konzepte einer MINT-Didaktik. Fachdidaktische Analyse und Versuch einer Synthese. Budrich Academic Press, 309 S., 46 Euro, 2023

Autor

Dr. rer. nat. Dr. phil. Dierk Suhr

Dr. rer. nat. Dr. phil. Dierk Suhr ist Diplom-Biologe und promovierte in Biophysik und Technikdidaktik. Als interdisziplinär denkender Mensch und Gründungsgeschäftsführer von Klett MINT brennt er seit Langem für „MINT“. Derzeit ist er als pädagogischer Leiter für den Schul- und Laborausstatter Hohenloher tätig und entwickelt Raumkonzepte für die naturwissenschaftliche und technische Bildung aus pädagogischdidaktischen Perspektiven.

Hat Ihnen dieser Artikel gefallen?

Ab sofort können Sie mit dem Digital-Abo alle Fachartikel aus dem MINT Zirkel am Bildschirm lesen, alle Zusatzmaterialien zu den Beiträgen nutzen, die Beiträge auch als Audioversion anhören und das Ausgabenarchiv bequem durchsuchen. Viermal im Jahr kommt eine neue Ausgabe – für Ihren Wissensvorsprung! Außerdem erhalten Sie im Abo unbegrenzten Zugriff auf sämtliche im MINT Zirkel veröffentlichten Downloads (Arbeitsblätter, Unterrichtsmaterial etc.) und sichern sich weitere exklusive Vorteile.

Beitrag teilen:

Ähnliche Beiträge

Neuer Quantenrekord

11. August, 2026

Die Seltsamkeiten des Mikrokosmos reichen immer weiter: Jetzt wurden Metallkügelchen über einen Abstand vom Zehnfachen ihres Durchmessers „verschmiert“.

Weiter lesen

Illustration erstellt von ChatGPT mit dem Prompt „Erstelle eine Illustration für eine Zeitung für Lehrkräfte aus dem MINT-Bereich. Das Thema des Artikels ist ‚KI als Autor‘.“

Experiment: KI als Autor

4. August, 2026

Um den Gedanken des vorangegangenen Artikels weiterzuführen, haben wir ein kleines Experiment unternommen: Was wäre, wenn der Beitrag vollständig durch eine KI erstellt würde?

Weiter lesen

Illustration von ChatGPT passend zur Geschichte: Junge sitzt lauernd im Vordergrund, im Hintergrund sieht man einen typischen bösen Professor

Kontextbasierte Matheaufgaben mit ChatGPT und Co. – von Chancen, Fehlvorstellungen und Risiken

28. Juli, 2026

Künstliche Intelligenz bietet erhebliches Potenzial zur Weiterentwicklung und Verbesserung des eigenen Unterrichts. Gleichzeitig ist ein reflektierter und bewusster Einsatz unerlässlich, um zu vermeiden, dass Quantität über Qualität gestellt wird oder Arbeitserleichterung zulasten didaktischer Tiefe geht. Im Folgenden stelle ich meine persönlichen Erfahrungen vor und gebe praxisorientierte Tipps.

Weiter lesen

Programmieren im Wandel – von Code zu Sprache

21. Juli, 2026

„Vibe Coding“ ist eine Praxis in der Softwareentwicklung, bei der Programme fast ausschließlich über die Eingabe von Befehlen oder Prompts entstehen. Der Trend verändert grundlegend den Weg, über den Software entsteht, wirft aber auch wichtige Fragen auf.

Weiter lesen

Quantenlabor für die Hosentasche – Einzelphotonen-Experimente in der Oberstufe

14. Juli, 2026

Wer kennt es nicht? Die Schulexperimente im eigenen Physikunterricht kommen überwiegend gut bei der Klasse an. Doch dann geht es in die Quantenphysik: Der Fokus des Schulunterrichts liegt hier hauptsächlich auf Experimenten zum Photoeffekt oder dem Frank-Hertz-Versuch – Experimente zur Quantenphysik des frühen 20. Jahrhunderts, die meist als Demoexperimente durchgeführt werden. Doch gemäß den Bildungsstandards für die allgemeine Hochschulreife wird darüber hinaus auch die unterrichtliche Behandlung von (einzelnen) Quantenobjekten (Elektronen und Photonen) und ihrem Verhalten festgelegt. Die neue App Quantum AR Lab schafft Abhilfe, indem sie das Quantenphysik-Labor in Augmented Reality ins Klassenzimmer holt und eigenständiges Arbeiten ermöglicht.

Weiter lesen

Junge und Mädchen sitzen lauschend vor einer Grünpflanze

Kann KI die Sprache der Pflanzen übersetzen?

8. Juli, 2026

Pflanzen kommunizieren – das ist keine Esoterik, sondern belegte Pflanzenphysiologie. Was aber, wenn wir ihre elektrischen Signale nicht nur messen, sondern mit KI „übersetzen“ könnten? Ein Bericht aus fünf Jahren Forschung und darüber, was das für den MINT-Unterricht bedeutet.

Weiter lesen

Bakterien, die heimlichen Helden – ein Interview mit Peter Wohlleben

30. Juni, 2026

Sie steuern unser Wetter, beeinflussen unsere Gefühle und formten die Evolution: Bakterien sind überall – und laut Peter Wohlleben stark unterschätzt. Ein Gespräch über schlaue Einzeller, die Rettung aus der Klimakrise und das faszinierende Netzwerk der Natur.

Weiter lesen

Die Diskussionsteilnehmenden sitzen in einem Stuhlhalbkreis auf der Bühne

Auf die Perspektive kommt es an – MINTeinander Brücken bauen

24. Juni, 2026

Viele Schüler:innen stellen sich im Laufe ihrer Schulzeit dieselbe Frage: Wofür lerne ich das eigentlich? Formeln, Ableitungen, chemische Reaktionsgleichungen oder Programmierlogik erscheinen im Unterricht oft abstrakt und losgelöst von der Lebensrealität. Gerade in den MINT-Fächern fällt es nicht immer leicht, den unmittelbaren Bezug zur späteren Berufswelt zu erkennen.

Weiter lesen

Krakenhaft und sagenhaft

17. Juni, 2026

Das Tier des Frühlings kam aus dem Meer: der gestrandete Ostsee-Wal, den Journalist:innen im April „Hope“ oder „Timmy“ tauften, ein Buckelwal, 12,3 Meter lang, tonnenschwer und als Wal ein Mitglied jener Tiere, die bisher als die größten in den Ozeanen galten. Sehr wahrscheinlich ist, dass seine Größe den Rummel um ihn befeuerte. Er wurde geliebt, bemitleidet, hochgejazzt und schließlich als unser aller Meeres-Buddy in eine ungewisse Zukunft entlassen.

Weiter lesen

Lehrer steht an einer Tafel, auf der mathematische Formeln zu sehen sind

Mathematik neu gedacht – ein Projekt, das Grenzen verschiebt

10. Juni, 2026

Mathematik ist weit mehr als Beweise, Herleitungen und abstrakte Strukturen. Sie ist eine elegante Sprache, die unsere Welt ordnet, erklärt und sogar verzaubern kann, wenn man es nur zulässt. Dennoch haftet ihr oft das Vorurteil an, trocken, schwer zugänglich oder gar verstaubt zu sein. Genau diesem Bild sollte im Leistungskurs 11 des Schuljahres 2024/25 am Otto-Hahn-Gymnasium Landau mit der Erstellung eigener Mathematikbücher entgegengewirkt werden.

Weiter lesen

Nawi-Lernlandschaft bestehend aus Tischen und Stühlen und diversen mobilen Geräten

Vom Chemiesaal zum Lernraum – wie Raumgestaltung pädagogische Entwicklungen unterstützt

3. Juni, 2026

Naturwissenschaftliche Fachräume müssen heute mehr leisten als früher: Sie sollen flexible Unterrichtsformen ermöglichen, höchste Sicherheitsanforderungen erfüllen und pädagogische Entwicklungen wie Individualisierung und selbstorganisiertes Lernen unterstützen. Im Interview beleuchtet Dr. Dr. Dierk Suhr, Bildungsexperte beim Schulausstatter Hohenloher, wie zeitgemäße Raumkonzepte für Biologie, Chemie, Physik und Makerspaces aussehen können.

Weiter lesen